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“三大步”励志教育理论基础
发布时间:2017/4/25 9:57:22  点击次数:1386

积极心理暗示理论与“三大步”励志教育

在心理学上,有一个著名的罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验,内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后,他交给校方一份“最具潜质者”名单,并要求相关教师严格保密,以免影响实验结果。8个月之后,罗森塔尔再来复试,果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的,教师并没有泄密。是他们的暗示与预期传染影响了学生,以致在潜移默化的教学相长的过程中取得了与预期一致的效果。这个心理效应告诉我们:你认为他是最好的,他就能做到最好。

自我心理暗示,是指由受试者自己进行的心理暗示。一些成功的企业家在其介绍成功经验时,往往会提到一点,每天对自己说,我是最棒的。这就是一种积极的自我心理暗示。

中国的不少成语说明了心理暗示的道理,如杯弓蛇影、四面楚歌、望梅止渴等等。美国心理学家威廉斯曾说过:“无论什么见解、计划、目的,只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考,那它必然会置于潜意识中,成为积极行动的源泉。”

“三大步”育人模式通过集体朗读励志信、填写成长记录、批阅成长记录等方式,对学生进行积极的心理暗示。励志信的主题和内容,积极向上,进行了很好的积极心理暗示。比如励志信的题目有《我的三条人生法则》、《我要积极向上自立自强》、《我有巨大的潜能》、《诚信是我的道德身份证》、《学会孝 行孝当下》。

学生填写成长记录,要求“多记进步少记忏悔,多记快乐少记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量,树立自信助我前行。”也是很好的积极心理暗示。

教师批阅时要求“要给予学生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。”同样是积极的心理暗示。

这样,重要的励志理念和道德规范,让学生在反复和肯定中,得到认同,在认同之后,内化成自己的思想和意识,在内化成自己思想之后,形成习惯。

潜意识理论与“三大步”励志教育

潜意识聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的信息。它囊括了人类生存最重要的本能与自主神经系统的功能与宇宙法则,即人类过去所得到的所有最好的生存情报,都蕴藏在潜意识里,因此只要懂得开发这股与生俱来的能力,几乎没有实现不了的愿望。潜意识的特点之一是是非不分,积极消极、好的坏的统统吸收,常常跳过意识而直接支配人的行为,或直接形成人的各种心态。

因此,我们要通过一定形式的训练,努力开发利用有益的积极成功的潜意识,使积极成功心态占据统治地位,成为最具优势的潜意识,甚至成为支配我们行为的直觉习惯和超感。对可能导致失败消极的潜意识加以严格的控制。

“三大步”励志教育,励志信的内容全部是积极向上,通过积极心理暗示,使之成为最优质的潜意识。学生填写成长记录,要求“多记进步少记忏悔,多记快乐少记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量,树立自信助我前行。”  教师批阅时要求“要给予学生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。”

一封励志信每天读三次,每封信同样的内容读三周,在二十一天中,以反复增加了刺激强度。学生不断地想像、不断地自我确认、不断地自我积极暗示。在集体朗读励志信的过程中,到了第二周开始,学生会出现倦怠。这时候一定要坚持。这时,教师可以从课题组得到课件、视频等主题活动资料,加强主题教育并解除倦怠。

影响一个人潜意识最重要最重要的关键,就是要不断地重复,不断地重复,再一次地重复,大量地重复,有时间随时随地不断地确认你的目标,不断地想着你的目标,这样的话,目标终究会实现的。

潜意识要通过激励、唤醒、加强等手段,得以激发和向积极向上方向成长。“三大步”育人模式除了集体朗读励志信、填写和批阅成长记录外,还通过“富兰克林”自我评价、主题活动课等方式,合力唤醒学生潜意识,激发学生内在动力,自主学习、自主成长,爱国守纪、孝悌信仁,让学生用自己力量成长。

参与改变理论和“三大步”励志教育

德国心理学家勒温认为,个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。个体在群体中的活动方式,既能决定他的态度,也会改变他的态度。  

勒温在他的群体动力研究中,发现个体在群体中的活动可以分为两种类型:一种是主动型的人,这种人主动参与群体活动,自觉地遵守群体的规范,另一种是被动型的人,他们只是被动地参与群体活动,服从权威和已制定的政策,遵守群体的规范等。为了研究个体在群体中的活动对改变态度的影响,他作了如下实验:  

第二次世界大战期间,美国由于食品短缺,政府号召家庭主妇用动物的内脏做菜。而当时美国人一般不喜欢以动物的内脏做菜。勒温以此为题,用不同的活动方式对美国的家庭主妇进行态度改变实验,其方法是把被试者分成两组,一组为控制组,一组为实验组。对控制组采取演讲的方式,亲自讲解猪、牛等内脏的营养价值、烹调方法、口味等,要求大家改变对杂碎的态度,把杂碎作为日常食品,并且赠送每人一份烹调内脏的食谱。对实验组勒温则要求她们开展讨论,共同议论杂碎做菜的营养价值、烹调方法和口味等,并且分析使用杂碎做菜可能遇到的困难,如丈夫不喜欢吃的问题、清洁的问题等,最后由营养学家指导每个人亲自实验烹调,结果控制组有3%的人采用杂碎做菜;实验组有32%的人采用杂碎做菜。  

由此可见,由于实验组的被试者是主动参与群体活动的,他们在讨论中自己提出某些难题,又亲自解决这些难题,因而态度的改变非常明显,速度也比较快。而控制组的被试者由于是被动地参与群体活动,很少把演讲的内容与自己相联系,因而,其态度也就难以改变。基于这一实验,勒温提出了他的“参与改变理论”,认为个体态度的改变依赖于在群体中参与活动的方式。后来,这个理论在管理中得到广泛的应用,也取得了一定的成效。

“三大步”育人模式中,群体活动主要是集体朗读励志信和导师育人主题活动。

在集体朗读励志信的过程中,学生个体活动方式群体性极强,由于集体的氛围,这种积极向上的导向作用,也可以决定学生个体的态度,也会改变学生的态度。

“三大步”育人模式采取了主题活动课的方式、社会实践的方式,以互动和参与为主,进一步增加了学生的认同度和参与度。

德育过程的“顺从-认同-内化”

心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。

社会心理学家凯尔曼(H.C.Kelman)描述了价值内化的三个阶段:顺从、认同、内化。

顺从是表面接受他人的意见或观点,在外显行为方面与他人相一致,而在认知和情感上与他人并不一致。在这种情况下,个人心理和态度受外部影响很大,奖励与惩罚可以施加影响。“三大步”育人模式理论认为,利用集体的氛围感染和从众心理,也可以施加影响。

“三大步”育人模式在集体朗读励志信的形式上,对个体的学生来讲,是一种顺从;学生开始阶段填写成长记录,是一种顺从;学生开始阶段采用“富兰克林”法自我评价,也是一种顺从。在以上三种教育干预中,集体朗读励志信,利用了集体的氛围感染和从众心理,对学生进行积极的正面引导,以达到从众性认同;填写的成长记录,导师批阅后,学生得到的是肯定、激励和支持,以及引导和指导,以达到深度性的认同;“富兰克林”法自我评价,评价自己改掉坏习惯树立好习惯的进步,通过自我比较和班级排名等方法,对学生施加积极影响,利用学生攀比和向上心理以求认同。

认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响,比顺从深入一层。认同不受外在压力的影响,而是主动接受他人或集体的影响。

“三大步”育人模式中,学生在集体的氛围中由于从众心理而认同;在教师的肯定中、在自我的反省中,由于积极心理暗示而认同。在整个教育过程中,关键理念由于多次反复,二十一天,多达五十多次,进入潜意识,增加了认同的强度和深度。还有一些教育过程,比如班主任召开的主题活动课,全校性的演讲比赛,给爸妈一封信等等,多层次多角度,让学生口服心服。

内化是指将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。比顺从深入一层,主要表现是一致、接受和主动。

“三大步”育人模式中,由于学生认同度高,因此内化程度高,有的寄宿学校出现了“路不拾遗、夜不闭户”的现象,是不足为奇的。



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